コンパスが使えない子｜手首の固定と回す動きの発達
コンパスが使えない子｜円が途切れる瞬間から、手の動きを考える
「針が動いてしまう」「半円まで描けるのに、その先で止まる」「何度描いても円の大きさが変わる」。そんなとき、手首をもっと固定する練習だけでは解決しないかもしれません。コンパスでは、支点を保つことと、鉛筆側を動かすことが同時に求められます。どの瞬間に何が変化するのかを見つめ、家庭・学校でできる工夫と専門施設の支援を整理します。
何度描いても、円にならない理由。
針を中心に置き、描き始める。途中まで線がつながっていたのに、針が外れて最初からやり直し。コンパス操作に追われると、円や半径の意味がわかっていても、算数の授業が負担になることがあります。
小学校の算数では第3学年で円の中心、半径、直径について学び、コンパスを使う機会があります。文部科学省の指導資料でも、半径を設定し、針で中心を定め、回転を続ける手順が示されています。
ただし、操作を教わっただけで誰もが同じようにできるとは限りません。円が描けないことと、円の性質を理解していないことは別です。まず「どこまで描けるか」「どの条件で失敗するか」を確かめます。
手先の力が十分でも、紙が滑る、コンパスが傾く、脚の開きが変わるなど、道具と課題の条件で成績は変化します。観察するのは子どもだけでなく、道具・環境・授業で求められる課題も含みます。
コンパス操作を、5つの過程に分ける。
コンパスは「持つ」と「回す」だけの動作ではありません。安定と運動、道具の設定が連続して起こります。
定規で長さを読み取り、脚の開きを調整する。円の大きさについての理解も関わります。
紙を安定させ、針がずれないように支点を作る。力を強くかければよいとは限りません。
指・手首・前腕の動きを組み合わせ、鉛筆側を円弧に沿って動かします。
コンパスの傾きや押す力を調整し、線が途切れないようにします。
2本の脚の開きを維持し、必要に応じて持ち直しながら一周を完成させます。
手首を硬く固めることが目標ではありません。針の位置や半径を保つための安定性と、つまみを回すための可動性が両立できることが重要です。標準的な手順が難しい場合は、操作しやすい道具を選ぶこともできます。
動作分解図：コンパス操作の役割を4つに整理したHTML模式図
円の崩れ方から、観察点を見分ける。
作図中のどこに変化が生じたかを観察すると、次に試す条件を選びやすくなります。これは診断表ではなく、支援方法を検討するための見取り図です。
針の支持、紙の滑り、器具の傾き、鉛筆側の移動に先行する変化を確認します。紙や机の支持を調整して比較します。
脚の開きが変わったのか、つまむ位置がずれたのか、器具の構造に問題がないかを確認します。
鉛筆先の接触、器具の傾き、力のかけ方を観察します。針が動いていなくても線が途切れる場合があります。
どの角度で止まるか、開始位置を変えても同じか、持ち直すと再開できるかを比べます。
半径を設定済みの条件と、自分で長さを測り設定する条件を比較します。運動と算数理解を分けて評価します。
針が外れたのは「回し方」が崩れた結果かもしれません。線が途切れたのは「支点」ではなく鉛筆先の接触が変化したためかもしれません。重要なのは、誤りが生じる直前と直後の運動の順序です。
研究でわかっていること、まだわからないこと。
コンパスの苦手さについて、個別の子どもに最も有効な練習法を確定する研究は限られています。そのため、関連するDCD（発達性協調運動症）の研究と、学校教育の公的資料を分けて参考にします。
Blankら（2019）は、運動の困りごとを抱える子への介入では、本人が意味を感じる実際の活動を練習し、生活場面への参加を重視しています。出典：Blank R, et al. Developmental Medicine & Child Neurology. 2019;61(3):242–285.
Gaoら（2025）のメタ解析では、DCD児への運動介入で運動技能などの改善が報告されています。ただし、コンパスで円を描く動作だけへの効果を示したものではありません。出典：Gao J, et al. Sports Medicine – Open. 2025;11:59.
Zengin Yazıcıら（2026）はCO-OP研究を統合し、本人が選んだ活動目標に有望な効果を報告しています。一方、別の積極的介入より優れているとは確認されていません。出典：Zengin Yazıcı G, et al. Australian Occupational Therapy Journal. 2026;73(5):e70129.
国の発達障害情報ポータルでも、DCDの評価では、本人の希望や実際の動作のどの過程が難しいかを捉えること、課題志向の練習や道具の調整を検討することが示されています。公的資料を見る。
DCDの診断がない子、ほかの発達特性を持つ子、道具への慣れが不足している子では、困りごとの背景が異なる場合があります。研究で改善した運動技能と、授業でのコンパス作図・算数理解が同じように改善するとは限りません。診断・医学的治療の代替ではありません。
家庭と学校で、作図の負担を減らす工夫。
家庭では「うまく描けない回数」を増やすのではなく、失敗の少ない条件を探します。針を安全に扱い、子どもが嫌がるときは無理に続けないことが大切です。
用紙の下の支持材や、脚の開きが保ちやすい器具を試します。用紙や机を傷めないよう、針先を安全に管理します。
一周を要求せず、短い弧から試します。開始位置や回転方向、つまみの形状で変化するか確認します。
半径を計測して開く活動と、半径が設定された器具で円を描く活動を分けてみます。
作図量や時間、図のテンプレート、ICTなどの代替を学校と相談し、円の性質を学ぶ時間を確保します。
国立特別支援教育総合研究所も、手首を大きくひねらずに描けるコンパスなど、子どもに合う文房具を試すことを紹介しています。補助具は「練習から逃げるため」ではなく、学習に参加するための道具です。
最初からきれいな円を描かせることが目標ではありません。本人にとって意味のある短い練習と、算数を学ぶための環境調整を分けて考えます。学校と一緒に使える方法を選ぶことが重要です。
相談時に役立つ7つのメモ
- 針がずれる、線が途切れる、半径が変わるなどの「円の崩れ方」
- どの角度・動作の瞬間で止まるか
- 使ったコンパスの種類、紙、机、支持材
- 半径の設定が難しいか、回して描く方が難しいか
- 家と学校での違い、疲れたときの変化
- 本人ができるようになりたいこと、すでに試した方法
- 本人の同意と学校・施設のルールを確認した短い動作動画（可能な場合）
専門施設では、円が崩れる過程をどう見極めるか。
専門施設での支援では、円を完成させることだけを目標にせず、どの動作が最初につまずき、どの条件を変えると再び描けるようになるかを確かめます。その結果を、子ども本人が授業で使える方法へつなげます。
医療機関は診断・医学的管理を担います。私たちは、支点の安定、脚の開き、鉛筆先の接触、つまみの回し方、半径の設定を分けて観察し、生活・学習で実際に使える選択肢を設計します。
① 評価では、器具と動作の5つの領域を確かめる
針が動く直前に、紙、器具、手のどこが動いたかを見る。支持材で改善するなら、その条件を最初の介入候補にします。
つまみを回す際の指の持ち替え、前腕の回内・回外、手首の位置を観察。止まる角度や開始位置を比較します。
コンパスの開きが保たれるか、鉛筆先が紙に接触し続けるか、器具が傾いていないかを観察します。
「半径を測る」「開く」「針を刺す」「回す」を分け、設定済みの器具で描けるかも試します。
教室の机・紙・教材・時間制限で変化するかを確認。作図の正確さだけでなく、授業での理解と本人の負担を追います。
② 評価所見から介入を選び、変化を確かめる
③ そこまで見るのか、と言われる臨床観察のポイント
針が先に動いたのか、鉛筆先が浮いたあとに器具が傾いたのか。結果だけでなく前後の順序を観察します。原因の決めつけではなく、まず変える条件を特定するためです。
半円で止まる子でも、開始位置が変わると止まる場所が変わることがあります。身体に対する手の位置、器具の向き、持ち直しの難しさを分ける手がかりになります。
あらかじめ開きを設定すると一周できる場合、円の運動能力だけでなく、計測・手順・器具設定の負荷が影響している可能性があります。
④ 介入は、4系統を組み合わせる
針を置く→短い弧→半円→一周→指定半径の順に、本人が成功しやすい条件から挑戦。練習量は疲労・正確さ・意欲に応じて調整します。
単に手首を固定するのではなく、針と鉛筆先の役割を分け、必要な安定性と運動が両立できる器具・姿勢・支持条件を試します。
「どこで止まったか」「何を変えるか」「次はどうしたいか」を本人が選べるようにガイド。結果だけでなく動作の過程を一緒に振り返ります。
つまみの形状、半径を保てる器具、紙・机・時間・作図課題の量を調整。道具を変えても算数の学習目標が守れるかを確認します。
成功した課題をただ増やすのではなく、半径、作図角度、開始位置、器具の条件を一度に変えすぎないようにします。練習室での円の完成率が上がっても、教室で指定半径を描く力や、図形を理解する力が同じように上がるとは限りません。
⑤ 学校での成果は、別の指標で確認する
- 訓練室：支点が外れた回数、途中で止まる角度、持ち直し回数、半径の誤差、所要時間を追う。
- 教室：指定された半径で作図できたか、作図に必要な時間、授業の課題に取り組めたかを共有する。
- 本人・家族：作図への苦手意識、疲労、宿題の負担、工夫を自分で選べるようになったかを確認する。
本人が一人で描けるように練習を進める場合も、補助具を使って授業に参加する場合もあります。大切なのは、身につけたい技能と、学習機会を守る方法を分けずに両立させることです。
図解：評価から課題練習・環境調整・学校での学習参加へつなぐ流れ。
活動を目標にした練習や本人が作戦を考える支援には、DCD関連の研究が参考になります。ただし「コンパスを一周できるようになる」という特定の成果については直接的な研究が限られます。学校での実行結果を確かめ、他の教育・医療支援と連携します。
専門施設でできることは、円を描く練習を増やすことだけではありません。「なぜ描けたのか」を検証し、その条件を子どもが学校で使える方法に変えることです。
相談の目安と、よくある質問。
コンパスが苦手でも、本人が算数の内容を理解し学習に参加できている場合は、まず道具や課題を調整して様子を共有できます。一方、次のような場合は学校や専門家への相談を検討してください。
- 作図に時間がかかり、算数の説明や課題に参加できない。
- コンパスを極端に嫌がり、繰り返す失敗で自信をなくしている。
- 書字、はさみ、食具、衣服の操作などでも困りごとが続く。
- 痛み、見えにくさ、左右差などの身体症状を伴う。
急な片側の脱力、強い痛みや腫れ、急な視力変化、けいれん、意識の変化などがある場合は、通常の学習相談ではなく速やかな医学的評価を優先してください。診断、投薬、手術などの医学的判断は主治医の役割です。
よくある質問
Q. 何年生になってもコンパスが使えないのは問題ですか？
コンパスの扱いには個人差があります。小学校3年生で学習する機会がありますが、学年だけで発達上の問題とは判断できません。授業理解や本人の負担、ほかの日常動作での困りごとも含めて考えます。
Q. 針がすぐずれてしまうのは、手首の力が弱いからですか？
手首や握力だけで原因は決まりません。紙の滑り、針へ加える力、器具の傾き、回転方向、半径を保つ動きなどが関わります。どの瞬間にずれるか、条件を一つ変えたときの違いを観察します。
Q. 手首を固定して練習すれば円が描けるようになりますか？
コンパスは支点を保つ安定性と、鉛筆側を回す動きの両方が必要です。手首を一律に固めるより、器具の使い方、開始位置、紙の支持、回転しやすい動きを検討します。強く押し込んだり無理にひねったりしないでください。
Q. 使いやすいコンパスや補助具に変えてもよいですか？
はい。学校と相談のうえ、つまみの大きさ、針の安全性、脚の開きが保ちやすい構造などを比べて構いません。通常の器具で描く練習と、算数の内容を学ぶための補助を両立させる方法もあります。
Q. コンパスが苦手だと発達性協調運動症（DCD）なのでしょうか？
コンパスが使えないことだけでDCDとは診断できません。書字、はさみ、食具、着替え、遊びなど、複数の動作で長く困っている場合は、学校と共有し、必要に応じて小児科・発達支援の専門家へ相談してください。
Q. 専門家へ相談する目安はありますか？
円を描けずに授業についていけない、作図を強く嫌がる、手先の困りごとが複数の活動に及ぶ場合などは相談の目安です。急な手足の脱力、強い痛みや腫れ、急な視力変化、けいれん・意識の異常がある場合は、通常の発達相談ではなく医療機関を優先してください。
STROKE LABでは、コンパス操作のような実際の課題を手がかりに、必要な動きと道具・環境の条件を整理する視点を大切にしています。小児リハで対応可能な内容は、お子さんの状態や目標によって異なります。学校・医療機関での支援とあわせてご相談ください。
子どもがコンパスで円を描けないとき、目に見えるのは途切れた線やずれた針の跡かもしれません。しかし、その手前には支点を保つこと、必要な回転を続けること、半径を設定することなど、さまざまな働きが重なっています。
私たちは、「何度練習したか」よりも、「どの条件で力を発揮できるか」を大切にします。円を描く技能と図形を理解する力の両方を、本人に合った方法で支えていきたいと考えています。
医療機関や学校での評価を尊重しながら、本人とご家族の目標を一緒に整理します。
代表取締役 金子 唯史
動作の結果だけでなく、姿勢・感覚・運動の連鎖を捉える考え方は、子どもが取り組む道具操作の支援を考えるときにも役立ちます。
公的資料、国際的な研究レビュー、専門書を参考にしました。研究で支持される原理と、コンパス操作に関する臨床的な仮説を区別しています。文献確認：2026年11月10日。
- 文部科学省：小学校3年生算数・指導資料集「円と球」. 出典を確認
- 発達障害教育推進センター：手先が不器用でコンパスや工作に手こずる子への家庭支援. 出典を確認
- 発達障害情報のポータルサイト：発達性協調運動症（2024年8月22日）. 出典を確認
- Blank R, et al. International clinical practice recommendations on DCD. Dev Med Child Neurol. 2019;61(3):242–285. 出典を確認
- Gao J, et al. Motor-Based Interventions in Children with DCD. Sports Med Open. 2025;11:59. 出典を確認
- Zengin Yazıcı G, et al. Effects of the CO-OP approach. Aust Occup Ther J. 2026;73(5):e70129. 出典を確認
- 金子唯史：脳の機能解剖とリハビリテーション．医学書院．2024年，408頁. 出典を確認
1981 ：長崎市生まれ 2003 ：国家資格取得後(作業療法士)、高知県の近森リハビリテーション病院 入職 2005 ：順天堂大学医学部附属順天堂医院 入職 2015 ：約10年間勤務した順天堂医院を退職 2015 ：都内文京区に自費リハビリ施設 ニューロリハビリ研究所「STROKE LAB」設立 脳卒中/脳梗塞、パーキンソン病などの神経疾患の方々のリハビリをサポート 2017： YouTube 「STROKE LAB公式チャンネル」「脳リハ.com」開設 2022～：株式会社STROKE LAB代表取締役に就任 【著書,翻訳書】 近代ボバース概念:ガイアブックス (2011) エビデンスに基づく脳卒中後の上肢と手のリハビリテーション:ガイアブックス (2014) エビデンスに基づく高齢者の作業療法:ガイアブックス (2014) 新 近代ボバース概念:ガイアブックス (2017) 脳卒中の動作分析:医学書院 (2018) 脳卒中の機能回復:医学書院 (2023) 脳の機能解剖とリハビリテーション:医学書院 (2024) パーキンソン病の機能促進:医学書院 (2025)
