ブロック遊びが苦手な子｜手先・空間認知・構成力の育て方
ブロック遊びが苦手な子｜見本どおりに作れない理由を「見る・考える・組み立てる」で解く
「見本と同じ形にならない」「組み立てると崩れてしまう」「途中でやめてしまう」。ブロック遊びの困りごとは、指先の力だけでは説明できません。形や位置の関係を理解すること、作る順番を決めること、両手を協力させることが、重なり合っているからです。完成した形だけでなく、どの工程ならできるのかを見つける視点から、家庭と専門施設の支援を解説します。
見本どおりに作れないのは、なぜ？
見本を見せると手が止まる、左右が逆になる、作る途中で崩れてしまう。ブロック遊びの困りごとは、子どもが何を理解していて、どの操作を難しく感じているかによって支援が変わります。
自由に作るときには、本人の好きな形へ進められます。一方、見本の模倣では、必要な部品を選び、上下・左右・奥行きの関係を読み取り、順序を守り、実際に手で接続することが必要です。どこに負担があるのかを、同じ課題の条件を変えて確認します。
ブロックに興味がない、色や形の好みが違う、難しい課題を何度も求められて疲れているといった要因も考えられます。苦手さの背景を最初から「空間認知の問題」や「筋力不足」に決めつけないことが重要です。
自由製作は子ども自身の発想を生かす活動。見本模倣は、外から示された形や位置を再現する活動です。得意・不得意を単純に優劣で比較せず、本人が何を楽しみ、何に困っているかを起点にします。
「見る・考える・組み立てる」を分ける。
ブロックの構成では、視覚認知、空間関係、組み立ての順序、両手操作、確認と修正が連続して働きます。ひとつの段階が難しくても、他の段階は十分にできることがあります。
色・形・高さ・向き、どの部品がどこにあるかを見る。
使う形やサイズを選び、必要な数を揃える。
土台から作るか、どの順序で進めるかを考える。
片手で支え、もう片手で位置を合わせて接続する。
見本と作品を見比べ、ずれに気づき、やり直す。
平面の写真から立体の形を作るときは、写真に写っていない奥行きや部品の重なりを考えなければならない場合があります。実物見本と写真のどちらがわかりやすいかを比べるだけでも、支援の手がかりになります。
位置のずれ・崩れ・途中停止の違い。
同じ「作れない」でも、ずれている工程によって最初に試したい支援は異なります。次の比較は診断のためのチェックリストではなく、観察の出発点です。
実物見本と写真を比べ、見本の向きを子どもと揃えると変わるか確認します。
似た色の部品と異なる形の部品を分けて示し、選択する段階の負担を確認します。
置くだけならできるか、はめ込むと崩れるかを比較し、支える手と操作する手の役割を観察します。
完成形だけを示す場合と、途中の工程を見せる場合を比較し、手順の支援が必要か考えます。
見本と作品を並べた場合、部分だけを比較した場合などで、自分で気づける条件を調べます。
研究でわかっていること、わからないこと。
ブロック構成は、形や位置関係を理解し、手を使って形にする課題として研究されています。一方、ブロック遊びだけであらゆる発達課題が改善するという根拠はありません。
Caiら（2020）は5〜6歳84人を、指導付きブロック構成と自由遊びの条件で比較しました。14週間の活動後、指導付き群の空間表象の課題成績が改善しました。ただし、発達障害のある子への臨床介入効果を直接調べた研究ではありません。出典：Frontiers in Psychology. 2020;11:565723。
Farranら（2025）は6〜7歳の児童を対象に、教師による6週間の構成活動を、通常授業群と準実験的に比較しました。空間技能と算数の評価成績に改善がみられた一方、無作為化比較試験ではありません。全ての子どもへの般化や長期効果は不明です。出典：Mind, Brain, and Education. 2025;19(3):118–129。
Blankら（2019）のDCD国際臨床推奨では、実際の活動や参加を目標とする介入が重視されます。ただしブロック遊びが苦手という理由だけでDCDとは判断できず、DCD向けの介入を全員に一律で適用することもできません。出典：Developmental Medicine & Child Neurology. 2019;61(3):242–285。
重要なのは、空間課題の評価成績、実際のブロックの組み立て、園・学校の製作活動への参加を、それぞれ別の成果として確認することです。研究による改善が認められた能力と、個々の子どもの生活で期待できる変化を混同しないようにします。
家庭と園・学校でできる工夫。
家庭では「できない」を直す練習よりも、遊ぶ楽しさと挑戦しやすい条件を守ることから始めます。最初は子どもが作りたいものを選び、短い時間でも達成できる形を大切にします。
写真だけでは難しい子には、実物の見本を子どもの正面に置き、必要なら向きも揃えます。
完成形だけで混乱する場合、土台・1段目・2段目というように少ない工程から始めます。
接続時に崩れるなら、台を持つ手を意識しやすくし、はめ込む方向や部品の抵抗を調整します。
自由な発想を尊重し、本人の作品を一緒に楽しみます。学校では同じ作品を求める場面と自由製作を分けて考えます。
園・学校では、部品の選択肢を減らす、途中の工程を写真で示す、完成を急がない、友達と役割分担するなどの工夫が考えられます。支援を入れても本人の楽しさや主体性が失われないよう、先生・保護者と共有します。
家庭の工夫で楽しさや負担を調整し、専門施設では失敗した工程をさらに分けて、どの支援を選ぶか検討します。診断・医学的治療は医療機関が担い、リハビリは生活や学びの動作を支える立場として連携します。
専門施設では、どこで作れなくなるかを見極める。
専門施設での価値は、ブロックの練習量を増やすことだけではありません。見本の提示条件・部品選択・空間関係・両手操作・工程保持を分け、支援の選択理由を明確にすることです。そして、訓練室での上達を、園や学校で実際に使える力へつなげます。
① 最初に、評価条件をそろえて「どこで崩れるか」を見る
実物見本と写真、同じ向きと90度変えた向きで再現性を比較。方向変換の負荷が大きい場合、実物と同じ向きの見本を入口に選びます。
色・形・大きさの選択と、前後・上下・左右の配置を分けて観察。部品が選べるのに位置がずれる場合は配置の手がかりを優先します。
部品を置くときと接続するときの成功率を比較。力の方向、片手の支持、台の安定性を調整する根拠にします。
完成見本のみと工程見本を比較。工程を示したとき進むなら、手順カードや本人の言葉での確認を試します。
遊ぶ時間、本人が選んだ課題、周囲の支援、疲労と不安、友達との製作状況を把握。課題量や支援の減らし方に反映します。
② どの所見が、どの介入を変えるか
まず見本の向きを揃えた実物で正確さを確認し、写真・角度変更へ段階的に進めます。園・学校では写真見本の形式を調整します。
部品を置くだけの課題と接続する課題を比較します。土台の支持、力の方向、部品の抵抗を変え、接続成功率と持ち直しを再評価します。
一工程ずつの提示で進むかを確認し、工程カードや本人の自己確認を導入します。徐々に手がかりを減らし、別の作品にも応用できるか確かめます。
同じ子どもでも、提示する写真の角度を変えた途端にずれる場合や、部品を固くした瞬間に作業が崩れる場合があります。「できた／できない」を記録するだけでなく、どの条件の変化が、どの失敗を引き起こしたかを比較することが、介入の精度を高めます。
③ 介入は、本人の作りたい作品を中心に組み立てる
本人が選ぶ作品を使い、部品数・配置数・見本の角度を一度に増やしすぎず調整。少ない工程から複数工程へ進めます。
上・下・前・後ろなどの位置関係を、実物操作、写真、言葉を組み合わせて伝えます。言葉を増やせば必ず改善するわけではなく、本人の理解に合わせます。
土台を押さえる手と接続する手の役割を整理し、部品のサイズや抵抗、机の安定性を調整します。押す力だけを鍛えるのではなく、実際の接続場面で変化を確かめます。
「見本を見る→部品を選ぶ→置く→確かめる」などの作戦を本人と選び、できるようになったら指示を少しずつ減らします。
④ 難易度、練習量、フィードバックをどう調整するか
練習量は「たくさん作れたか」だけで決めません。本人が自分でできた割合、失敗が続いたときの疲労、必要な手がかり、集中が続く時間を見ます。次に増やす条件は部品数、見本の向き、工程数、接続の難しさなどから一つずつ選びます。
成功した理由を「よくできたね」だけで終えず、「先に土台を押さえたから安定したね」「写真と同じ向きに置いたらわかりやすかったね」など、本人が次の作品に使える形で共有します。正確なフィードバックと自己選択を両立させます。
⑤ 訓練室でできることと、生活で使えることを分けて再評価する
- 訓練室：同じ作品・部品数・見本条件で、配置誤り、完成までの時間、接続成功率、必要な手がかりを比較する。
- 家庭：子どもが自分で好きな作品を選び、途中で諦めずに試す機会が増えたかを確認する。
- 園・学校：製作活動で部品を選べるか、順序がわかるか、友達と役割分担して参加できるかを共有する。
作品が完成しても、支援する大人がほとんど組み立てたのであれば、本人の遂行の変化とは分けて考える必要があります。逆に完成しなくても、自分で部品を選べるようになった、壊れた作品を修正しようとしたという変化は、次の発達課題につながる大切な成果です。
構成活動の研究（Caiら2020、Farranら2025）は空間表象や算数に関わる学習成績を扱い、DCDガイドライン（Blankら2019）は活動・参加志向の介入原理を示しています。これらは個々の子どもに対してブロック模倣が必ず改善することを保証せず、対象年齢・診断・課題の違い、長期効果や園・学校への般化の不確実性があります。STROKE LABでは実課題の比較から仮説を立て、実際の生活でその仮説を確認するという臨床的な応用を考えます。
子どもが自分のアイデアを形にし、友達や家族と作る楽しさを広げられることを大切にします。家庭では遊ぶ機会を守り、専門施設では評価に基づく支援を組み合わせ、園・学校で使える力へつなぎます。
相談の目安と、よくある質問。
相談の目安は、ブロックが苦手という事実だけでなく、本人が困っているか、遊びや園・学校の製作活動に影響しているかです。発達には個人差があり、ブロックを好まないこと自体を問題視する必要はありません。
- 工作・ブロックなど複数の活動で、手順や両手の操作に困りごとが続いている。
- 何度も失敗することで、本人が遊びや製作活動を避けたり強い不安を感じたりしている。
- 支援を変えても園・学校での参加が難しく、本人や家族、先生が対応に悩んでいる。
急な片側の手足の脱力、手の使い方の急激な変化、意識・視力の異常、けいれんなどがある場合は、通常の発達相談として様子をみず、医療機関での評価を優先してください。診断・医学的な治療・薬の調整などは主治医の役割です。
よくある質問
Q. 何歳からブロックを見本どおりに作れるようになりますか？
Q. ブロック遊びが苦手だと発達障害なのでしょうか？
Q. 自由に作るのは得意なのに、見本の真似ができないのはなぜですか？
Q. 空間認知を鍛えれば、ブロックが必ず上達しますか？
Q. 見本を細かく分けて見せるのは、甘やかしになりますか？
Q. 専門施設や医療機関への相談はいつ必要ですか？
STROKE LABでは、見本の理解、空間関係、両手操作、構成の順序、本人の目標を手がかりに、生活や園・学校の活動とつながる支援を考えます。必要な医療評価や学校の支援を大切にしながら、個別の困りごとを整理します。
「見本と同じようにできない」という場面には、形の理解、位置関係、両手の動き、作る順番など、いくつもの可能性が重なっています。大切なのは、結果だけで判断せず、その子の力が発揮される条件を丁寧に探ることです。
私たちは、身体と動作のしくみを分けて捉え、目の前の課題だけでなく、日常の遊びや学びで何を楽しめるようになるかを大切にします。
見本の模倣だけではなく、自分の発想で作る喜びや、友達と一緒に活動する機会につなげていきたいと考えています。
代表取締役 金子 唯史
脳の働きと、実際の姿勢・感覚・運動の関係を考える専門書です。本記事でも、一つの動作を複数の側面から分析する考え方を取り入れています。
公的資料・研究論文と臨床的な推論を区別して構成しています。ブロック構成研究の対象と、個別の発達上の困りごとは必ずしも一致しません。資料確認：2026年11月13日。
- 発達障害ナビポータル：発達性協調運動症（DCD）の解説 出典を確認
- 厚生労働省事業：DCD支援マニュアル 出典を確認
- Cai L, et al.：The Development of Spatial Representation Through Teaching Block-Building in Kindergartners. Front Psychol. 2020;11:565723. 出典を確認
- Farran EK, et al.：Teacher Delivered Block Construction Training Improves Children’s Mathematics Performance. Mind Brain Educ. 2025;19(3):118–129. 出典を確認
- Blank R, et al.：International clinical practice recommendations on developmental coordination disorder. Dev Med Child Neurol. 2019;61(3):242–285. 出典を確認
- Gao J, et al.：Motor-Based Interventions in Children with DCD: systematic review and meta-analysis. Sports Med Open. 2025;11:59. 出典を確認
- 金子唯史：脳の機能解剖とリハビリテーション．医学書院，2024．408頁。 出典を確認
1981 ：長崎市生まれ 2003 ：国家資格取得後(作業療法士)、高知県の近森リハビリテーション病院 入職 2005 ：順天堂大学医学部附属順天堂医院 入職 2015 ：約10年間勤務した順天堂医院を退職 2015 ：都内文京区に自費リハビリ施設 ニューロリハビリ研究所「STROKE LAB」設立 脳卒中/脳梗塞、パーキンソン病などの神経疾患の方々のリハビリをサポート 2017： YouTube 「STROKE LAB公式チャンネル」「脳リハ.com」開設 2022～：株式会社STROKE LAB代表取締役に就任 【著書,翻訳書】 近代ボバース概念:ガイアブックス (2011) エビデンスに基づく脳卒中後の上肢と手のリハビリテーション:ガイアブックス (2014) エビデンスに基づく高齢者の作業療法:ガイアブックス (2014) 新 近代ボバース概念:ガイアブックス (2017) 脳卒中の動作分析:医学書院 (2018) 脳卒中の機能回復:医学書院 (2023) 脳の機能解剖とリハビリテーション:医学書院 (2024) パーキンソン病の機能促進:医学書院 (2025)
